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扶贫脱困到京城 共商共研共成长——贫困县特教武美英工作室研讨学习活动

更新时间:2023-10-31 09:18:17点击次数:1362次

叶红花黄秋意晚,人间醉美十月天!在这秋高气爽的秋天,保定市贫困县武美英校长工作室成员,来到北京参加“五育并举助力特殊教育高质量发展研讨会”。会议于1025-26日召开,会议开幕式由华东师范大学邓猛教授主持,会议由浙江工业大学和南京特殊师范教育学院特聘教授徐云主持。

中国教育学会第九届理事会常务副会长,教育部基础教育教学指导委员会委员,基础教育学前教育保工作指导专委会主任委员李天顺做《五育并举推进特殊教育高质量发展》主旨报告,他指出,认真学习、深刻领会、全面贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想,深入推进五育并举,是实现特殊教育高质量发展的重大命题。并从10个方面为广大特殊教育工作者提供了工作思路和改革方向。

中国教育学会特殊教育分会副理事长,南京特殊教育师范学院特聘教授丁勇做了《家校社协同全面落实立德树人根本任务》的主旨报告。他指出:由于残疾和缺陷给特殊儿童带来的诸多不便和困难,更需要家长的配合和全社会的大力支持。然而,家长的教育素养不足,特校办学的开放度不够,社会基于残疾的歧视依然存在,家校社三者之间还未就育人普遍建立紧密联系与合作机制。所以,要加强家校社协同育人探索,形成家校社协同育人机制。

北京市海淀区特殊教育研究与指导中心主任、健翔学校校长王红霞,从培智教育高质量课程体系建设背景、育人目标与育人体系的建构、培智教育课程的实施路径、培智教育课程实施的保障机制四个方面阐述了学校构建课程体系的实践,为特殊教育学校提供了高质量的参考蓝本。

华东师范大学邓猛教授指出:当前培智教育中满足学生低层次需求的课程较多,学生高层次需求往往得不到满足,这体现了“功能限制”的课程观。培智学校的课程需要满足学生的高层次需求。在课程设置上,可开设以校为本的“特色课程”,以满足学生个人发展需要和学习特点为基础的“弹性化课程”,以发展学生核心素养(综合素质提高和能力发展)为导向的“宽广(广域)的课程”。要以“参与式教学”为特征,体现个别化、合作、参与,在教学活动性质上强调“参与”,在教学形式上强调“结构化”,注重“异质分组、合作教学、环境结构(化)、参与互动”。

下午,分两组开展论坛,分享经验。来自上海、江苏、山东、福建、湖南等地的特教学校分享特教学校课程建设、科学统筹文化育人等方面的经验。武美英校长做《创新培养模式赋能教师成长》报告,她指出学校高度重视教师队伍的建设,探索了实施一项工程、开展三项行动、给予三把钥匙、启动三个机制的“一三三三”培养模式,着力培育师德高尚、业务精湛的高素质专业化教师队伍。

课堂教学是实施高质量特殊教育的主渠道,本次研讨会,北京市健翔学校在八个会场同时展示了不同类型的公开示范课,全面展示学校的办学特色和丰硕办学成果,武美英校长工作室的成员,分别在八个会场学习观摩示范课。

学习过程中,校长们聆听讲座,边听讲、边记录、边思考、边讨论,不时有思想火花碰撞,对学校的整体工作安排有了新的思路,纷纷表示:回校后,把学到的办学理念、思想、管理工作方法,创造性的运用到教育教学管理中,提高特殊教育质量,为孩子们提供合适的教育。

相信在保定贫困县特教武美英工作室的带领下,保定市将迎来特殊教育发展的春天,保定市的特殊教育必将呈现跨越式发展。

(编辑:linjie)

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